Abbiamo un universo olografico? la fisica quantistica sembrerebbe confermarlo

Quando mi domando se sia venuto prima l’uovo o la gallina, cado nello sconforto più totale e mi consolo pensando che la fisica quantistica mi complica ulteriormente la vita negandomi della possibilità di capirci qualcosa.

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Abbiamo un universo olografico?

Questa questione sta suscitando un interesse sempre maggiore nell’ambito delle ricerche scientifiche tradizionali. In questa sede ci concentreremo su un aspetto particolare che l’autore ha studiato per gran parte della sua vita, ma si avverte il lettore che molti ricercatori hanno presentato una vasta gamma di prove a sostegno della validità dell’ipotesi di un universo olografico.

Seguendo l’approccio dell’autore, abbiamo un duplice compito. Innanzitutto, dimostriamo, prendendo in esame una piccola parte del nostro universo, che essa (la piccola parte) è di per sé olografica. Dopodiché dobbiamo dimostrare che questa piccola parte riflette le stesse caratteristiche delle altre parti dell’universo, fino ad arrivare al tutto. Per il non esperto, questo è ciò che significa “olografico”: il tutto si riflette in qualsiasi parte o sottoparte.

Dimostreremo innanzitutto che la struttura dei modelli di apprendimento, alla base delle abilità e della coordinazione motoria, è olografica. Un’abilità motoria è costituita da una serie di movimenti coordinati (collegati) sia nello spazio (due o più movimenti simultanei) sia nel tempo (in sequenza, ma con collegamenti temporali).

Quando si apprende una sequenza di movimenti, i sottoelementi i muscoli e le fibre muscolari, le minuscole parti dei movimenti, i “bit” come in un computer, ovvero le informazioni sono tutti collegati tra loro. Tutti questi trilioni di minuscoli elementi devono essere collegati sotto un’unica voce, esattamente come il presidente di un’azienda integra tutti i membri dell’azienda: i dirigenti, i manager, gli operai. Il modello di apprendimento si sviluppa allo stesso modo, partendo dalla «base» per passare ai «manager», ai «dirigenti» e infine al «presidente», con la differenza che nel modello di apprendimento esistono milioni di livelli (rangi) che rispecchiano la gerarchia aziendale qui descritta.

La figura 1 illustra la somiglianza con l’organizzazione aziendale. Questa figura mette in risalto le connessioni spaziali nel presente, mentre la figura 2 mostra le relazioni temporali. Prendiamo l’esempio di un golfista. Lui o lei si posiziona davanti alla pallina con la faccia della mazza; poi esegue un movimento di oscillazione all’indietro e in avanti piuttosto rapido, colpendo infine la pallina. Tutte queste posizioni e movimenti del corpo devono essere coordinati tra loro, ovvero sincronizzati sotto un unico “comando” o punto di controllo all’interno della mente. Si noti che il dilettante non formerà un unico schema dello swing, e questi schemi presenteranno collegamenti deboli, causando talvolta un salto da uno schema consolidato a un altro parallelo («perdere lo swing»). Per l’esperto, invece, si formerà un unico schema di apprendimento per l’intera sequenza: dal posizionarsi davanti alla palla, allo swing, fino al colpo.

La mente percepisce un solo pensiero creativo: l’intenzione di colpire bene la palla. Le funzionalità informatiche della struttura del modello di apprendimento hanno prelevato l’energia in ingresso dell’intenzione a livello di “presidente” e l’hanno distribuita automaticamente attraverso i dirigenti, i manager e gli operai di base. Il principiante, invece, deve continuare a “colmare” le lacune (mancanza di manager e dirigenti) ricorrendo al pensiero creativo cosciente, ovvero all’applicazione dell’intenzione.

Questo è anche il motivo per cui lo swing è piuttosto veloce nella fase di backswing e generalmente non si ferma prima dello swing in avanti: altrimenti si raggiungerebbe il limite di tempo in cui l’attività può essere estesa, con il risultato che il modello di apprendimento, di fatto, si “spezzerebbe” in due o più modelli di apprendimento in serie. Una volta raggiunta la piena integrazione, la configurazione del modello di apprendimento è olistica. Deve esserlo: le parti dei movimenti devono essere collegate automaticamente per eseguire una sequenza di movimenti eseguiti con precisione e velocità. Infatti, un modello di apprendimento ben sviluppato deve essere solido come il cemento.

È necessario, in questa sede, limitare le nostre informazioni sul modello di apprendimento a ciò che è rilevante ai fini della dimostrazione dell’esistenza di un universo olografico. Il lettore potrà constatare che la configurazione piramidale, il modello di apprendimento o l’organizzazione aziendale forniscono un quadro di riferimento che presenta il potenziale per un’applicazione olografica.

Esaminiamo ora il lato esperienziale dell’argomento. Chiunque sa che quando eseguiamo movimenti complessi c’è controllo, eppure c’è anche automaticità: i movimenti devono diventare automatici. Ma questa è una contraddizione. Di fatto, essa può essere risolta solo attraverso il meccanismo olografico. In che modo una persona riesce a controllare ogni dettaglio di una sequenza complessa (appresa) di movimenti, come ad esempio alla tastiera, ma allo stesso tempo può allentare la concentrazione, spostarla altrove, pensare ad altro o essere pienamente consapevole di tutti i movimenti? Questo è estremamente significativo e richiede una spiegazione. Purtroppo si è così inconsapevoli di ciò che sta accadendo qui che la mente, compresa quella scientifica, lo tralascia ritenendolo irrilevante.

La mente concepisce i movimenti e il modello di apprendimento fornisce il meccanismo per l’esecuzione dei movimenti fisici. L’ideazione costituisce l’input per i modelli di apprendimento. Attraverso un’osservazione attenta si noterà che l’ideazione è sinonimo di input e si esprime come attenzione. Questa attenzione può assumere innumerevoli distribuzioni durante una sequenza di apprendimento. In due movimenti completi del braccio, come nell’esecuzione alla tastiera, la distribuzione dell’attenzione può spostarsi da un dito ai polsi, a un braccio intero, a due braccia intere (come un’unica unità), a entrambe le mani o a una parte del movimento di un dito. È possibile concentrarsi a piacimento su uno qualsiasi di questi stati, e su innumerevoli altri ancora, senza interferire con il flusso della sequenza. Infatti, ciascuno di questi stati, le ideazioni appena menzionate, funge da input per i modelli di apprendimento. Come è possibile?

Nei sistemi olistici, tutte le parti sono in risonanza o coerenza, il che rigenera quantisticamente il tutto. Ciò significa che un sistema olistico può essere attivato o mantenuto in funzione entrando in risonanza con qualsiasi parte delle sue energie; dalla parte più piccola (bit) al tutto. Si tratta di un fenomeno intrinsecamente olografico, poiché qualsiasi concezione di «dimensione» (ampiezza/stato di attenzione) può attivare o perpetuare l’attivazione dei modelli di apprendimento. In altre parole, quando si esegue una sequenza appresa, l’attenzione concentrata, ad esempio, su un solo dito manterrà in funzione l’intero sistema. È importante rendersi conto che la scienza attuale è del tutto estranea alla comprensione di una scienza armonica in cui i sistemi olistici svolgono un ruolo fondamentale.

Per spiegare meglio il concetto, immaginiamo uno schermo su cui sono disposti dei punti. Consideriamo questi punti come i “bit” (come nei computer) degli schemi di apprendimento. I bit sono, in effetti, elementi di memorizzazione di base e immagazzinano un impulso di energia/informazione, che può essere continuamente ricaricato. Ora immaginiamo questi punti distribuiti spazialmente in vari schemi o raggruppamenti (non consideriamo ancora il tempo), e supponiamo che questi schemi invino una corrispondente distribuzione di impulsi per generare i movimenti fisici del corpo. Uno schema, ad esempio, potrebbe attivare diverse dita e un polso, ecc. Si noti che, per una sequenza appresa, non esiste uno schema isolato. Tutti i punti sono fondamentalmente interconnessi; per semplicità, supponiamo che, in una condizione appresa, siano tutti collegati dietro lo schermo.

Ora, se ogni punto è interconnesso, quando attiviamo i punti questi attivano l’insieme (dietro lo schermo). Si tratta di un modello leggermente limitato per mostrare l’effetto olografico, ma ha il vantaggio di poter potenzialmente illustrare le connessioni nel tempo, come vedremo. L’intero schema dello schermo è uno schema spazialmente congelato nel tempo: un fotogramma tra i tanti di un “filmato” che rappresenta la sequenza dei movimenti. È uno stato quantistico.

Tutte le tensioni nel corpo, che si tratti delle mani, delle braccia, del collo o delle sopracciglia, entrano in totale interrelazione; ciascuna tende ad attivare le altre. Ecco perché è fondamentale rilassare il corpo in generale quando si apprendono delle abilità e consentire al programma di evidenziare solo le tensioni rilevanti . Ciò significa che a livello del “presidente” (dietro lo schermo) la struttura del programma è un tutto indiviso — un’onda che porta al suo interno i sottolivelli e il programma è, per quanto possibile, pertinente all’attività desiderata.

Ora immaginate che questa distribuzione di bit sullo schermo si accenda e si spenga. Viene quindi sostituita da altri fotogrammi di punti che possono avere o meno la stessa distribuzione, a seconda che siano state apportate o meno modifiche ai movimenti. Abbiamo quindi diversi fotogrammi completi di questi schemi di “punti” che si accendono e si spengono. Tuttavia, non ci sarebbe alcun apprendimento se questi fotogrammi non fossero collegati nel tempo. Questi fotogrammi presentano una densità di informazione nello spazio (numero di bit/punti per unità di spazio) e una densità di informazione nel tempo (numero di fotogrammi per unità di tempo). Ma queste densità di informazione (spaziale e temporale) sono le stesse, poiché i modelli di apprendimento agiscono nella quarta dimensione: lo spazio-tempo.

Ciò a cui stiamo giungendo è che i modelli di apprendimento agiscono in modo olografico sia nel tempo che nello spazio. Dobbiamo ora immaginare i punti di un fotogramma interconnessi con i punti dei fotogrammi consecutivi. L’arco di tempo coperto il numero di fotogrammi man mano che “si muove” nel tempo è determinato dal grado di apprendimento o dal livello di abilità. Questo fenomeno è chiamato amplificazione olografica. I modelli di apprendimento olografici in 4D abbracciano spazio e tempo e si «muovono» nel tempo mantenendo un continuum olografico, il che significa che l’interconnessione dei movimenti prosegue nel tempo, proprio come quando scorriamo le informazioni sullo schermo di un computer. Le informazioni contenute nel modello di apprendimento olografico vengono continuamente reimpostate (a partire da circuiti che contengono tutte le informazioni relative all’intera sequenza).

Nella Figura 2, per semplicità, potremmo considerare le unità A, B, C, D come se fornissero impulsi per l’azione delle dita, per così dire, uno dopo l’altro, cioè nel tempo. Bisogna immaginare il triangolo temporale sovrapposto al triangolo spaziale, ma ruotato di 90 gradi, che ora si estende nel tempo. Si osserva l’interconnessione in tutta la struttura del modello di apprendimento («dirigenti», «quadri», «presidente»).

Ciò significa che quando, ad esempio, viene eseguita un’azione delle dita A, la sua precisione e il suo controllo sono regolati e coadiuvati da tutte le altre unità presenti nel modello di apprendimento. Lo stesso vale per B, C, D, ecc. In effetti, le posizioni future dei movimenti possono consolidare quelle presenti. Si tratta di un concetto straordinario, ma è semplicemente una proprietà dei sistemi olistici (si veda l’articolo sul controllo olografico per un altro punto di vista al riguardo). Se il ricercatore riesce a effettuare le osservazioni qui indicate, si convincerà che il modello di apprendimento è olografico — e che non esiste altro modo in cui le abilità possano essere eseguite in modo da garantire controllo e automaticità.

Informazioni molto più dettagliate su questo approccio si trovano, ad esempio, nel libro dell’autore Superhuman , pubblicato oltre 25 anni fa, in cui veniva riconosciuta la somiglianza con l’evoluzione della specie umana nel modo in cui i bit/le unità del modello di apprendimento si espandono — anzi, si moltiplicano (si riproducono) — -era stata riconosciuta, ma sembrava talmente inverosimile che nessun lettore avrebbe potuto crederci, per cui fu omessa (oggi è una nozione piuttosto diffusa nell’ambito New Age).

Tuttavia, proprio come queste unità di informazione — diciamo, una (gruppo) per il movimento di un dito — «si evolvono verso l’alto» nella piramide del modello di apprendimento per azionare più dita, ecc., proprio come un operaio al piano terra viene promosso nella scala gerarchica aziendale — manager, dirigente, ecc. — così la coscienza collettiva di una razza opera in unità simili e si evolve/ascende in questa gerarchia dai propri livelli bassi e individualizzati a livelli alti e integrati.

Quali sono le ragioni per ritenere che questo semplice modello di apprendimento indichi che l’intero universo sia olografico? Quando osserviamo gli schemi dei modelli di apprendimento (vedi Figure 1 e 2), ne notiamo le proprietà gerarchiche. I livelli inferiori operano nel contesto dei livelli superiori. I lavoratori di base operano nel contesto dei dirigenti; i dirigenti nel contesto dei vertici aziendali, e così via. Questi livelli presentano le caratteristiche dei frattali (vedi articoli sui frattali); gruppi all’interno di gruppi: modelli simili che si ripetono ma con variazioni di dimensione. Ad esempio, l’albero ha una struttura frattale: dal tronco ai rami, ai rami più piccoli, ecc. fino ai rametti; oppure il braccio umano: articolazione della spalla, articolazione del gomito, polso e dita. Inoltre, su scala più ampia abbiamo pianeti, stelle, galassie, ammassi di galassie, superammassi di galassie, l’universo: si tratta di modelli autosimili su scale dimensionali diverse.

Dobbiamo tenere conto del fatto che la scienza offre solo un’interpretazione “superficiale” o tridimensionale delle entità dell’universo. L’energia di un pianeta si presenta sotto forma di vortice e presenta un’oscillazione ampia quanto il pianeta stesso: essa possiede una propria integrità, a prescindere dalle molecole che ne costituiscono la struttura fisica. Analogamente, una stella racchiude in sé l’intero sistema solare, come un tutto indiviso, un vortice; e così via. Anche i sistemi atomici si riveleranno compatibili con le configurazioni macro descritte sopra. L’atomo funziona secondo la meccanica ondulatoria; analogamente, si scoprirà che anche il sistema solare opera secondo gli stessi principi ondulatori. Si tratta di corrispondenze che si manifestano a diversi livelli dimensionali.

Conosciamo bene l’affermazione filosofica «Come sopra, così sotto», che si basa sull’assioma dell’ermetismo: «Ciò che è qui è ovunque; ciò che non è qui non è da nessuna parte».  Anche questa è la proprietà olografica. Citiamo alcuni tra i più importanti fisici, filosofi e divulgatori scientifici:

Ouspensky, nel suo libro Un nuovo modello dell’universo, afferma che tutto è ovunque e sempre. Il fisico John Wheeler di Princeton sostiene che la schiuma quantistica geometrodinamica del superspazio rappresenti un superologramma dell’universo, mentre l’interpretazione data dal fisico Jack Sarfatti di questo superspazio quantistico è che i wormhole colleghino direttamente tutte le parti dell’universo tra loro. Il fisico di spicco David Bohm sottolinea l’interconnessione quantistica e l’integrità ininterrotta.

Univeso Olografico (In Inglese)

Charles Muses e Arthur Young definiscono gli oggetti “immagini superologrammatiche”. Il divulgatore scientifico Michael Talbot ribadisce che i processi mentali sono olografici, in quanto tutti i pensieri sono infinitamente interconnessi con tutti gli altri pensieri. Il fisico Keith Floyd afferma che i modelli olografici della coscienza rendono chiaramente spiegabili processi cerebrali quali la memoria, la percezione e la formazione delle immagini. Il divulgatore scientifico Fritjof Capra descrive l’universo come un ologramma, in cui ogni parte determina il tutto.

Introdurremo ora una legge della fisica del tutto sconosciuta, che è insita in ogni processo energetico. Essa è stata illustrata in altri articoli dell’autore. Si tratta della relazione intrinseca tra integrazione e differenziazione. Il tutto contiene intrinsecamente le parti. Quando la relazione tra le parti e il tutto è non coerente — come nel caso di un’automobile — il tutto è uguale alla somma delle parti (logica 3D).

Chiaramente in questo caso non esiste una relazione olografica: si tratta di una relazione lineare a una sola linea. Se, tuttavia, le parti sono coerenti (come nelle tecnologie armoniche e benevole), il tutto è maggiore della somma delle parti — il che è una proprietà della vita e di tutte le entità naturali dell’universo. La relazione diventa ora non lineare/gerarchica, come dimostrato dal modello organizzativo aziendale qui riportato. Si applica ora la relazione speciale integrazione/differenziazione. L’integrazione significa quindi che le parti sono coerenti (frequenze comuni in fase).

In questo contesto, maggiore è l’integrazione, maggiore è la differenziazione. Ad esempio, ci si sforza di acquisire l’indipendenza dei movimenti delle dita in abilità quali la tecnica pianistica, ma non ci si rende conto che, per raggiungere tale indipendenza, è necessario sviluppare una dipendenza, ovvero l’integrazione di un numero maggiore di movimenti che compongono gli schemi di apprendimento come un tutt’uno. In questo risiede anche la vera definizione di abilità/tecnica si vedano altri articoli.

Se una società funzionasse con un rapporto corretto tra queste variabili, soddisfacendo il principio di integrazione/differenziazione, grazie alla maggiore armonia del tutto ci sarebbe un maggiore riconoscimento dei diritti individuali (differenziazione). In generale, la nostra percezione è più sensibile alle parti (qualsiasi variazione, irregolarità, errore) quando l’attenzione è concentrata sul tutto. Gli psicologi hanno condotto esperimenti che lo dimostrano, ma non ne hanno compreso il motivo né il significato.

Il motivo apparente per cui concentrarsi sul tutto fornisce maggiori informazioni su qualsiasi parte all’interno del tutto rispetto a concentrarsi su quella parte è che il tutto è uno stato quantistico più ampio di una parte ed è un’oscillazione di frequenza più elevata. Il tutto rappresenta una configurazione di ordine superiore; la velocità e la densità dell’informazione devono necessariamente essere maggiori — e ciò costituisce anche un’intelligenza superiore. Ad esempio, la scienza finirà per stabilire che un sistema solare è un’oscillazione quantistica nel suo insieme, e che ha una frequenza più elevata rispetto alle oscillazioni quantistiche dei pianeti (le parti).

La natura frattale del mondo è ormai ben consolidata. Sappiamo che i frattali sono modelli autosimili su scale dimensionali diverse. Si tratta chiaramente di una proprietà dell’ologramma prodotto dalla lastra fotografica olografica. L’autore, nell’articolo «Libero arbitrio e frattali», dimostra inoltre che la coscienza potrebbe essere analizzata in termini di frattali, in linea con il nostro altro approccio che mette in relazione la coscienza con il modello di apprendimento e, a sua volta, con il suo carattere olografico. Pertanto, la coscienza e il libero arbitrio sono intrinsecamente olografici. Ma perché? Si veda l’articolo La fonte dei frattali.

Per esprimere sotto forma di energia, nel modo più efficiente possibile, l’elemento fondamentale  non manifestato privo di spazio e tempo, tali energie si distribuiranno in modo tale che le infinite parti potenziali si separino, coprendo dal più piccolo al più grande fino al tutto (ogni stato), formando una gerarchia con le parti più piccole (frequenze più basse) alla «base», che sale fino al tutto alla «cima», e tutte le parti sono interconnesse e possono quindi accedere alle altre, ma solo attraverso le regole/la fisica dei livelli dimensionali.

Pertanto, il tutto si riflette nelle sue parti e si manifesta una proprietà olografica. Maggiore è la forza del tutto (ovvero l’unità), maggiore è la forza della parte o dell’individuo: a quella parte viene convogliata maggiore energia, frequenza e comprensione. Ogni parte è forte nella misura in cui il tutto opera in modo efficiente.

A titolo di brevissima prova per quei lettori che riconoscono il valore delle trasmissioni di informazioni provenienti da extraterrestri, ci viene detto che la Terra possiede un “progetto”, ovvero codici che corrispondono al DNA umano. Questi codici sono memorizzati nel sistema di griglia del pianeta. Si tratta ovviamente di un ambito di cui la nostra scienza ortodossa non sa nulla. Pertanto, se i codici della griglia venissero modificati (o subissero una mutazione), tale cambiamento informativo si trasferirebbe a tutto il DNA vivente del pianeta (allo stesso modo, funzionerebbe anche il flusso inverso).

L’universo è olografico in senso frattale (anziché infinitamente olografico); ad esempio, i livelli — pianeta, sistema solare, galassia — sono livelli frattali simili alla relazione tra polso, gomito e spalla. Tuttavia, si noti che questi livelli sono strutture manifeste discrete “selezionate”, mentre sullo sfondo vi sarebbe un gradiente olografico virtuale molto fine, come si dimostra se si taglia una lastra fotografica olografica in parti sempre più piccole: tutte le parti manifestano l’immagine completa. Che cos’è questo sfondo olografico? Sarebbe la vera natura dell’unità. L’unità, al di là dello spazio-tempo, deve essere intrinsecamente olografica, coprendo l’intero gradiente dello stato virtuale.

Noel Huntley

Fonte: Archivi Privati & DeepWeb

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